Tereza Pita

Sempre gostei de aprender, e no decorrer da vida fui descobrindo em que realmente gostaria de trabalhar. A motivação, autossuperação e o raciocínio sempre foram temas intrigantes para mim. Aguçava minha curiosidade entender porque algumas pessoas avançavam e outras nem tanto. O que as mantinha energizada em busca de algo? De onde vinha essa energia? Como a direcionavam? Resolvi estudar educação física, entender a fisiologia humana e a superação em vários aspectos. Logo em seguida fiz Análise de Sistemas. Ministrando aulas descobri o quanto me recompensava perceber o avanço dos alunos, cada sorriso, cada vibração, cada comemoração eram minhas também e deixavam-me muito feliz e realizada. Mas trabalhar apenas na Ed. física escolar parecia pouco, eu queria poder fazer mais. Comecei a indicar a psicomotricidade para alunos com dificuldades. Percebi que avançavam mais rapidamente e logo me interessei mais pelo tema. Então, fiz o curso de psicomotricidade Ramain-Thiers, na época um curso bastante reconhecido pelo meio. Gostei, comecei a atuar no consultório, mas ainda achava que podia ajudar mais, fiz Programação Neurolínguistica, apliquei, gostei, mas queria mais. Minha professora de psicomotricidade tinha acabado de fazer o primeiro curso de PEI - Programa de Enriquecimento Instrumental no Brasil, foi ministrado em São Paulo e voltou empolgadíssima. Não tive dúvidas, essa seria minha próxima aquisição. Em 1996, lá estava eu para uma surpresa inesquecível. Ali me apaixonei pela metodologia e cada vez que praticava, mais me apaixonava, os resultados eram muito animadores. Nesta época trabalhava também na Secretaria de Educação e Cultura do DF - SEC/DF, fui me envolvendo em projetos e fui convidada pela direção de uma escola para trabalhar com desenvolvimento cognitivo de crianças com necessidades especiais. A SEC foi mais que uma escola para mim, os alunos não tinham recursos, precisavam de muita ajuda, alguns pais eram analfabetos, o que os impossibilitavam de ajudar o filho. Quando me deparei com esse nível de dificuldades imergi cada vez mais em meus estudos, novos cursos de PEI na Espanha e França e assim por diante. Fiz psicopedagogia. A essa altura já tinha feito meu primeiro curso de Biofeedback e lia muito sobre neurociência tentando entender como atuavam os mecanismos neurofuncionais, a inteligência humana e artificial e como a mediação (tipo especial de intervenção psicopedagógica) poderia ajudar na aprendizagem. A prática também foi outra mestra, estudava e punha em ação tudo que aprendia e assim reconhecia o que funcionava ou não. Fui supervisora do projeto Um Passo a Mais do Instituto Pão de Açúcar em Taguatinga. Eram muitos afazeres e com dois filhos precisava priorizar. Deixei a SEC. Foram anos em que realizei o sonho de trabalhar com 100 crianças diferentes por ano, durante 4 anos. Como era aberto para comunidade e tínhamos limite de alunos, a seleção era feita buscando os que mais precisavam de ajuda. Se a criança fosse mal nas dinâmicas, se não conseguisse interagir, se ficasse perdida ou confusa ganhava a vaga. Os recrutadores sentiam-se felizes, pois a proposta era escolher os que mais precisavam entrar no projeto. Também poderíamos modificar a estrutura cognitiva e consequentemente a vida dos escolhidos. Durante 4 anos realizamos esse sonho, o programa era um sucesso. Infelizmente o grupo Pão de açúcar foi vendido e o programa encerrado. Durante esse período completei minha formação no PEI e me tornei formadora de mediadores associada ao Feuerstein Institute. Passamos a ministrar cursos e emitir certificado internacional. Depois disso, descobri uns novos equipamentos de Biofeedback que prometiam relacionar mais funções fisiológicas. Minha curiosidade, como sempre, me levou lá. Fui fazer mais um curso, descobri a Análise Computadorizada do Sistema Nervoso Autônimo, que possibilita encontrar uma serie de "âncoras fisiológicas" elementos que dificultam o avanço da aprendizagem. Ali apareceram os direcionamento para meus novos estudos. Precisava descobrir o que mantinha alguns aprendizes lentos, mesmo com intervenções de qualidade, mesmo com esforço do mediador e do aprendiz. Tanto pessoas com deficiência como aquelas que tinham apenas dificuldades as vezes demoravam tanto a avançar, por que? Descobri que não existe só o estresse emocional, existe também um estresse fisiológico que pode ser causado pela má alimentação, distúrbios do sono, falta de atividade física, respirações dessincronizadas com o organismo, falta de coerência cardíaca, dificuldade de controlar a ansiedade... que funcionam como verdadeiras ancoras mantendo o aluno no patamar inicial ou permitindo muito pouco avanço, mesmo com muito esforço e dedicação do aprendiz. O próximo passo seria identificar esses casos e mais que isso, estimular a possibilidade das mudanças de hábitos necessárias para liberar os cliente das "ancoras fisiológicas" e possibilitar o tão necessário e almejado avanço. Conheci e fiz parceria com o Dr. Paulo Fochesato, estudamos e colaboramos muito um com outro, nossas visões tão diferentes foram e ainda são muito enriquecedoras. Em abril de 2018, terminei um estudo com o levantamento do perfil fisiológico do controle da ansiedade de 60 indivíduos com baixo rendimento escolar. Foi mais uma conquista e a abertura de mais um leque de possibilidade de estudos.

• Transtornos de aprendizagem

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• Dislexia

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• Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH)

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• Discalculia

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• Autismo

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• Dificuldade com organização e planejamento

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• Transtorno Cognitivo Leve (TCL)

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• Síndrome de Down

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• Distúrbios do desenvolvimento

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• Síndrome de Asperger

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• Síndrome De Tourette

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• Estresse

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• Dificuldade na tomada de decisões

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• Fobia social

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• Gagueira

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• Insegurança

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• Desmotivação para o estudo

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• Nervosismo na prova

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• Baixo rendimento escolar

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• Alzheimer

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• Parkinson

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• Ansiedade

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• Depressão

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• Distúrbios do sono

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• leitura

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• interpretação de texo

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• alfabetização

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• Dificuldade de alfabetização

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• Raciocínio lógico

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• Distúrbios da memória

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• Auto estima baixa

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• Cefaléia de tensão

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• Enxaqueca

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• Dores crônicas

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• confusão mental

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• Longevidade

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• Qualidade de vida

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• equilíbrio

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• labirintite

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• Síndrome do Vaso vagal

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• Dificuldade em estudar para provas e concursos

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• facilita a meditação

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• mindfulness

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• auxiliar nos tratamentos de doenças degenerativas

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• Cansaço

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• Desânimo

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• Preguiça

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• complementar para regulação hormonal

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• controle cardiovascular

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• complementar em tratamentos de prevenção ao infarto

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• Método Feuerstein

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• Reuven Feuerstein

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• Neurofeedback

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• Programa de Enriquecimento Instrumental

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• sem efeitos colaterais

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• sem medicação

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• sem medicamento

• Psicopedagogia pela Associação de Ensino Unificado do DF (Brasília, 2002)

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• Formadora de mediadores no PEI pelo The International Center the Enhancemente of Learning Potential Hadassah-Wizo-Canada Research Institute (Paris, 2005)

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• Mediadora em PEI pelo The International Center the Enhancemente of Learning Potential Hadassah-Wizo-Canada Research Institute (Espanha, 1996)

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• Psicomotricista pelo Núcleo Ramain Thiers (Rio de Janeiro, 1997)

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• Neurotecnóloga pela Sociedade Brasileira de Neurometria (São Paulo, 2018)

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• Neurometria pela Sociedade Brasileira de Neurometria (São Paulo, 2014)

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• Análise de Sistemas pela Fundação Centro de Formação do Servidor Públlico (Brasília, 1988).

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• Ed. Física pela Faculdade Dom Bosco (Brasília, 1988)

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• Biofeedback e Neurofeedback pela Clínica Donner (Brasília, 2001)

• Psicopedagogia Clinica

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• Neuropsicopedagogia

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• Educação Especial Inclusiva

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• Mediação PEI

• Diretora do Centro de Desenvolvimento da Inteligência e Biofeedback (Brasília, atualmente)

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• Supervisora do Projeto UM Passo a Mais do Instituto Pão de Açucar - DF (Brasília, 2007)

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• Professora na Secretaria de Educação do DF (Brasília, 2005)

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• Professora no Colégio Sigma - (Brasília, 1991)